L'éducation aux médias et à l'information : un élément constitutif de l'identité professionnelle des professeurs documentalistes ? Entrée par la professionnalité et problèmes méthodologiques

National audienceL'axe thématique : Numérique, éducation et formation Contexte/revue de littérature : L'éducation aux médias et à l'information (EMI) est entrée en 2013 dans le paysage législatif du système éducatif français (loi d'orientation) après avoir été constituée au plan européen. Le modèle qui sous-tend cette nouvelle approche s'inspire de la translittératie telle qu'elle a émergé en France, depuis quelques années, après avoir éclos dans le monde anglo-saxon. Les translittéracies telles que les définit Alan Liu (2012), sont pensées comme des pratiques sociales s'inscrivant dans une histoire matérielle des supports, des formes et des genres supposant des liens et des reconfigurations entre les anciens et les nouveaux modes d'appropriation des écrits. Sue Thomas et ses collègues ont ensuite proposé en 2007 de parler de transliteratie au singulier, ce qui permet de promouvoir une écologie globale incluant non seulement les différents media (nous parlerons d'omnimédia et d'archimédia) mais aussi toutes les littéracies passées et présentes qu'elles relèvent de la lecture, de l'écriture ou de l'interaction et de la culture. Elle définit ainsi la translitératie comme : « the ability to read, write and interact accross a range of plateforms, tools and media from signing and orality through handwriting, print, TV, radio and film, to digital social networks. ». À travers de nouvelles configurations des compétences (Fastrez et De Smedt, 2013) et des pratiques (Jenkins, 2006, Frau-Meigs, 2012) et leurs retombées pour l'éducation, se dessine une « translittératie » partagée, entre les pratiques empiriques anglophones et les recherches transdisciplinaires et didactiques françaises qui proposent, sous le vocable d'éducation aux médias et à l'information (EMI désormais dans ce texte) de faire des liens entre les différentes formes de littéracies attachées aux média, à l'info-documentation et à l'informatique

Le « savoir-devenir » un pont entre EMI et EDD dans le nouveau design de l'école de 2015 ?

International audienceDans ce texte, nous présentons tout d'abord la situation de l'Éducation aux médias et l'information (EMI) dans le cadre en pleine recomposition qui se dessine en cette année 2015 dans l'école française. Nous nous centrons ensuite sur le concept de « savoir-devenir » utilisé récemment par Divina Frau Meigs pour voir si cette dimension est présente dans les différents référentiels de compétences utilisés en EMI. Pour explorer l'intérêt de cette dimension prospective, mieux prise en compte en éducation au développement durable (EDD), nous nous appuierons sur l'analyse de plusieurs outils pédagogiques qui sont déjà disponibles pour aider à mettre en place l'EMI qui émerge dans un système éducatif depuis 2013 à travers la d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la république. Mots-clés : Education aux médias et à l'information (EMI), design de l'école, savoir-devenir, compétences, référentiel, ressources pédagogiques, comparatisme. Le « savoir-devenir » un pont entre EMI et EDD dans le nouveau design de l'école de 2015 ? Education au développement durable (EDD) et éducation aux médias et à l'information (EMI) font partie de la grande famille des « éducations à ». Elles ont cependant rarement été étudiées de manière comparative. Nous allons dans ce texte tenter de mettre en évidence, du point de vue de l'EMI principalement leurs nombreux points communs et l'utilité qu'il y a, pour chacune de ces « éducations à », à prendre en compte les concepts mobilisés par l'autre. Nous mettrons spécifiquement l'accent sur les aspects prospectifs qu'elles contiennent. Cette Première partie débute par une présentation de la situation de l'EMI dans le cadre en pleine recomposition qui se dessine en cette année 2015. Nous y aborderons ensuite le concept de « savoir-devenir » proposé récemment par Frau Meigs (2014). Une seconde partie nous permettre de faire le point rapidement sur le cadre théorique et méthodologique qui oriente cette étude. Nous explorerons dans une troisième partie les compétences mises en avant dans les différents référentiels de compétences utilisés en « éducation à » et celles qui sont d'ores et déjà présentes dans les ressources pédagogiques qui concernent l'EMI. Nous terminerons par quelques considérations comparatistes utiles à l'EDD et à l'EMI qui sont toutes les deux dans une phase réflexive

Une recherche en éducation aux médias : ses implicites et leurs conséquences

National audienceCe travail de recherche a pour but de décrire et de mieux comprendre les savoirs qui sont réellement travaillés par les enseignants dans un projet d'éducation aux médias que je présente rapidement. Le projet "classes-presse" n'est pas un programme très structuré et il laisse beaucoup d'autonomie aux acteurs. Ses objectifs déclarés sont d'apprendre à (bien) lire le journal et à écrire pour être lu sur un thème proposé. Chaque année, près de mille articles sont publiés par les collégiens des 80 classes qui y participent sur une plateforme informatique : http://phares.ac-rennes.fr/classespresse_2007. Mon corpus central est constitué de séances pédagogiques filmées et transcrites qui se déroulent dans le cadre de ce projet. Les séances observées sont, dans leur majorité le fruit d'une conception collective dans le cadre d'une ingénierie didactique coopérative à laquelle des enseignants de différentes disciplines ont participé. Ce corpus est complété par les enregistrements sonores de ces moments de conception collective

Influences de la didactique du français sur l'éducation aux médias dans le cadre d'une pratique transversale instituée

International audienceMon travail de thèse s'est résolument orienté vers une approche didactique et communicationnelle de l'éducation aux médias fondée sur la théorie de l'action conjointe. De ce fait, il a fait la part belle aux spécificités de ce domaine de réalité. Au fil des analyses, plusieurs éléments ont émergé qui m'ont parfois mis sur la piste de l'influence des disciplines et des didactiques dont s'inspiraient les professeurs participants au projet transversal observé : les classes-presse. Dans cette communication, je préciserai tout d'abord ce qu'est l'éducation aux médias et l'approche didactique comparatiste qui pourrait lui être associée. Je mettrai ensuite en évidence les empreintes disciplinaires relevées au cours des analyses des séances et des déclarations des enseignants. Je m'interrogerai sur la manière dont elles se sont constituées en signes pour le chercheur, le professeur et les élèves. Je réinterrogerai alors ce travail du point de vue de la didactique du français. Cette nouvelle approche me permettra de proposer quelques pistes pour l'analyse didactique des projets transversaux

Pratiques informationnelles genrées des étudiant.e.s ?

National audienceCette communication permet d'interroger les déclarations des étudiantes et des étudiants à propos de leurs pratiques informationnelles non formelles. Nous nous centrons, dans nos analyses, sur d'éventuelles différences liées au genre, dans la perspective d'une sociologie des usages. Le corpus est constitué en premier lieu par les réponses à un questionnaire en ligne 1 adressé à 400 étudiant.e.s de Licence 1 dans 3 UFR de l'Université de Bretagne Occidentale (Lettres et Sciences Humaines ; Sciences et Techniques ; Droit, Économie, Gestion et AES). Avant toute chose, il nous semble utile de présenter rapidement un éventail large des recherches qui traitent, plus largement, des pratiques culturelles du point de vue du genre. Nous définissons ensuite les pratiques informationnelles que nous cherchons à identifier plus précisément avant de présenter les résultats les plus marquants. Nous envisageons, pour finir, les prolongements possibles de cette enquête exploratoire. 1-Le genre dans les pratiques culturelles et éducatives Le genre désigne, dans ce texte, d'une part la construction sociale et naturalisée du sexe (Bourdieu, 1998) et d'autre part, un système de relations reposant sur des logiques binaires et un principe de hiérarchisation paraissant aller de soi (Héritier, 2005). La question du genre est bien présente dans un certain nombre de problématiques liées à l'éducation et plus largement aux pratiques sociales : la lecture (papier ou numérique), l'orientation scolaire… Dans ces deux domaines, (Paquienseguy, F. et Miguet, M., 2015 ; 1 Nous tenons à signaler que ce questionnaire a été conçu avec l'aide de Nicole Roux, sociologue au Labers-UBO et spécialiste de la question du genre. Elle nous a également accompagnée dans les premiers traitements des résultats. Pour des raisons de disponibilité, elle n'a pas pu poursuivre ce travail que nous avons débuté conjointement. Qu'elle en soit ici remerciée

Des obstacles au développement de compétences en lecture d'infographies de presse

International audienceL'objet de cet article est de s'interroger sur les manières dont l'école peut contribuer de manière efficace à la construction des compétences médiatiques des gens ordinaires. Cela nécessite que les enseignants possèdent également des compétences spécifiques. Je m'appuierai sur le travail d'une professeur de collège sur des infographies de presse pour mettre en évidence les jeux sémiotiques et les différents types d'incertitudes qui traversent le jeu didactique. Je me focaliserai ici sur les formes que prend la négociation (Wolton, 2009) pour réguler ces incertitudes. Je présenterai ensuite quelques pistes qui ont pour but d'augmenter la pertinence de telles actions qui relèvent d'une translittératie et de favoriser une réelle émancipation

Une analyse didactique en éducation aux médias au service de la culture informationnelle

Cette contribution s'attachera dans un premier temps à situer ces deux champs l'un par rapport à l'autre. Elle précisera ensuite rapidement le sens donné à la didactique et aux phénomènes de transposition. Pour se faire, elle s'appuiera sur les travaux menés au sein du GRCDI auquel j'ai participé, tout en essayant de les approfondir dans la perspective qui est la notre dans cet atelier du colloque ERTE. La partie centrale sera une présentation d'un dispositif particulier mis en place dans mon travail de thèse : une ingénierie didactique coopérative. Elle servira de support pour évaluer la distance réelle qui existe entre les deux champs, les points de recouvrement identifiés. Mais sa fonction sera principalement d'expliciter une démarche susceptible de s'intégrer utilement à la didactisation du champ de l'éducation à l'information-documentation. Elle évoquera ensuite l'intérêt de deux concepts centraux en didactique : le contrat et le milieu et examinera dans quelle mesure leur utilité en éducation aux médias est transposable en information-documentation

Désorientation des élèves et indécision du professeur: deux formes d'incertitude repérées en éducation aux médias

National audienceCet article a pour but de mettre en évidence les diverses formes d'incertitude qui sont observées dans des activités d'éducation aux médias. Ces aspects ne sont pas, dans la plupart des cas spécifiques à ce domaine et peuvent se retrouver, de façon souvent moins visible, dans de nombreuses actions didactiques. Dans une première partie, nous définirons l'éducation aux médias (EaM) telle qu'elle est conçue aujourd'hui. Nous présenterons ensuite quelques hypothèses qui pourraient expliquer le fort degré d'incertitude que l'on peut y percevoir. Nous mettrons au travail ces hypothèses dans une troisième partie en prenant appui sur un exemple emblématique : la notion d'explication et les formes que la désorientation peut prendre dans une séquence ordinaire menée par une professeure de lettres. Nous le ferons en précisant les outils méthodologiques et théoriques utilisés pour mettre à jour ces phénomènes. Après avoir donné une vue d'ensemble de la séquence, nous nous focaliserons sur trois moments particuliers qui voient tous la question de l'explication posée de façon particulière. Dans une dernière partie, nous discuterons ces résultats et nous caractériserons les incertitudes. Nous déterminerons alors les conditions qui rendent efficace un tel enseignement en distinguant les connaissances sur les médias et leurs modes de fonctionnement d'une part et la prise en compte de sa dimension épistémique et citoyenne d'autre part

Didactique de l'éducation aux médias et culture informationnelle

National audienceDans ce chapitre, nous présenterons quelques outils et concepts utilisés en théorie de l'action conjointe en didactique et nous nous interrogerons sur leur compatibilité épistémologique et leur utilité heuristique dans le domaine de la culture de l'information

Technologies numériques et apprentissage : observatoire des cadres de référence et des discours

La prise en compte des usages est au cœur de l'argumentation développée à propos de l'utilité des Tice dans les apprentissages. Nous montrons, à travers un corpus de textes, la diversité des fonctions assignées aux technologies numériques et les cadres de références théoriques convoqués par les différents auteurs. Ce travail collaboratif est réalisé avec les étudiants de master 1 en Documentation, dans le cadre de " l'initiation à la démarche de recherche scientifique " et repose sur la création, l'usage (et l'analyse) d'un groupe privé sur Zotero (outil open source de gestion bibliographique). Les textes sélectionnés dans notre corpus font l'objet d'un double engrammage (Le Deuff, 2010). Le premier est interne et s'attache à analyser la polyphonie énonciative de chaque texte et le second est externe et prend la forme d'une note de lecture plus globale